Ausubel: aprendizaje significativo.
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| Ausubel |
En la década de los 70´s, las
propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban
tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños
construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento
no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas aracterísticas. Así, el aprendizaje escolar puede darse por
recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que
se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información. Facilita el
adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada
en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para Ausubel, aprender
es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en
los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas.
Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor
utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones
adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores
tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa,
con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de
los contenidos, propicia una mejor comprensión.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de
relieve el proceso de construcción de significados como elemento central
de la enseñanza.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el
aprendizaje significativo, debe destacarse:
Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del
contenido.
Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse
relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.
Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones
anteriores.
Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,
afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo
a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser
tenidos en cuenta.
Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de
desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky,
el aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo cognitivo. Por otra
parte, muchas categorizaciones se basan sobre contenidos escolares,
consecuentemente, resulta difícil separar desarrollo cognitivo de
aprendizaje escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como
un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta
línea, que se han investigado las implicancias pedagógicas de los
saberes perevios.
Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teorías
espontáneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones
científicas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la
instrucción (e incuso operar como verdaderos "obstáculos", de manera tal
que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad
cognitiva.. Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser
útiles en al vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia
desde la enseñanza un vínculo entre éste conocimiento intuitivo y el
conocimiento escolar (científico).
Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado
es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y
la explicación científica a fin de favorecer una reorganización
conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
Otro implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto
la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la
enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud
participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de
activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.
Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es
útil para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre
conceptos, y pueden ser utilizados también como organizadores previos
que busquen estimular la actividad de los alumnos.
ver:
http://ausubel.idoneos.com/index.php/368873
Para Ausubel, aprender
es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en
los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas.
Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor
utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones
adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores
tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa,
con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de
los contenidos, propicia una mejor comprensión.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de
relieve el proceso de construcción de significados como elemento central
de la enseñanza.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el
aprendizaje significativo, debe destacarse:
Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del
contenido.
Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse
relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.
Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones
anteriores.
Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,
afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo
a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser
tenidos en cuenta.
Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de
desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky,
el aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo cognitivo. Por otra
parte, muchas categorizaciones se basan sobre contenidos escolares,
consecuentemente, resulta difícil separar desarrollo cognitivo de
aprendizaje escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como
un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta
línea, que se han investigado las implicancias pedagógicas de los
saberes perevios.
Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teorías
espontáneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones
científicas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la
instrucción (e incuso operar como verdaderos "obstáculos", de manera tal
que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad
cognitiva.. Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser
útiles en al vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia
desde la enseñanza un vínculo entre éste conocimiento intuitivo y el
conocimiento escolar (científico).
Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado
es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y
la explicación científica a fin de favorecer una reorganización
conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
Otro implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto
la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la
enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud
participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de
activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.
Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es
útil para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre
conceptos, y pueden ser utilizados también como organizadores previos
que busquen estimular la actividad de los alumnos.
ver:
http://ausubel.idoneos.com/index.php/368873
Para Ausubel, aprender es sinónimo de
comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los
procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas.
Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el
profesor utilizará organizadores previos que favorezcan la creación
de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los
organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza
receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que
la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor
comprensión.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo
supone poner de relieve el proceso de construcción de significados
como elemento central de la enseñanza.
Entre las condiciones que
deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe
destacarse:
Significatividad lógica: se refiere a la estructura
interna del contenido.
Significatividad psicológica: se refiere a
que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que
aprende y depende de sus representaciones anteriores.
Motivación:
Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje
en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,
afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de
acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que
deben ser tenidos en cuenta.
Como afirmó Piaget, el aprendizaje está
condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a
su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es a su vez, un motor
del desarrollo cognitivo.
Por otra parte, muchas categorizaciones se
basan sobre contenidos escolares, consecuentemente, resulta difícil
separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto
central es que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en
este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones
dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta línea, que se han
investigado las implicancias pedagógicas de los saberes perevios.
Se
ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teorías
espontáneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones
científicas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la
instrucción (e incuso operar como verdaderos "obstáculos",
de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una
suerte de dualidad cognitiva.. Esto se debe en parte a que las
misconceptions pueden ser útiles en al vida cotidiana. Y por otra
parte, a menudo no se propicia desde la enseñanza un vínculo entre
éste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico).
Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha
desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su
teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer
una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
Otro implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha
resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva
y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una
actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el
requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación
significativa. Finalmente, la técnica de mapas conceptuales,
desarrollada por Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones
que los alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser utilizados
también como organizadores previos que busquen estimular la
actividad de los alumnos.
ACTIVIDAD DE ARTICULACIÓN
E) 1. Definir el Aprendizaje Significativo.
2. Se diferencia de otros aprendizajes?
